Bagaimana Jadi Cemerlang

Inspirasi Pagi - Otak yang Hebat

Maher Zain - Insha Allah | Insya Allah | ماهر زين - إن شاء الله

Lagu Patriotik Malaysia - Cemerlang Gemilang Terbilang

Pendidikan Terbaik Bermula Dari Ibu Bapa.....

Anak-anak perlu dibelai dan diasuh mengikut fitrahnya bukan mengikut kehendak ibu bapa. Perkara yang selalu gagal difahami oleh ibu bapa tentang anak-anak ialah wujudnya ‘sensitive period’ sepanjang perkembangan mereka.

Contohnya, semasa anak-anak sudah pandai bertatih, ada satu tempoh kita dapati anak-anak ini suka sangat memanjat tangga (sensitive period for stairs climbing).

Selalunya, kita akan halang anak itu sebab takut terjatuh atau tercedera. Lalu kita pasang semacam pagar di tangga untuk halang anak dari memanjat tangga. Secara tidak sedar kita halang perkembangan fizikal mereka yang sepatutnya dipuaskan secara fitrah. Sedangkan aktiviti (memanjat tangga)tersebut melatih perkembangan psikomotor anak-anak. Juga menanam rasa yakin diri pada anak-anak.

Sepatutnya, biarkan sahaja anak-anak itu meniti tangga. Jangan dihalang, tetapi dipantau dari jauh. Ibu bapa boleh sahaja mengikut dari belakang dan apabila anak-anak berjaya tiba di tangga paling atas, berikan ganjaran atas ‘kejayaannya’ itu.

Persekitaran anak-anak juga sepatutnya lebih child-centered bukan adult centered. Maksudnya, persekitaran rumah perlu membantu ke arah mengasuh fitrah anak-anak ini. Jangan terlalu taksub dengan perhiasan rumah yang mahal dan pelbagai sehingga menghalang perkembangan fizikal dan mental anak-anak.

Pada usia 0-3 tahun, anak-anak perlu dibelai dan disantuni. Mereka terlalu kecil untuk memahami jerkahan atau herdikan daripada ibu bapa (terutamanya ketika menyepah rumah dengan kertas atau mainan). Didik dan sentuh jiwa mereka dengan lembut serta kasih sayang. Kekerasan tidak membawa natijah yang positif pada peringkat ini. Pada peringkat usia 4-6 tahun boleh diperkenalkan konsep disiplin secara lembut.

Contohnya, bungkusan makanan perlu dibuang dalam tong sampah, ampaikan tuala di tempatnya atau susun kasut sebelum masuk ke rumah. Anak-anak juga sudah boleh diajar konsep perkongsian pada peringkat ini. Contohnya, makan dengan kawan-kawan bekalan makanan yang dibawa ke sekolah atau pinjamkan pensel warna kepada kawan yang terlupa membawanya ke sekolah, atau masukkan sebahagian daripada duit belanja dalam tabung Palestin setiap hari.

Berikut disenaraikan tips untuk membantu perkembangan anak-anak secara fitrah:

1. Sensitive period: menyonteng
Selalunya: Kita marah apabila anak-anak menconteng dinding. Lalu kita sorokkan pen atau pensel supaya dia tidak dapat menconteng dinding.

Kesalahan kita: Menghalang perkembangan motor halus (penggunaan jari) dan daya tumpuan anak (fokus mata)

Sepatutnya: Salurkan minat menconteng pada tempat yang betul. Sediakan kertas dan melukislah bersama anak-anak ini. Beri ganjaran pada hasil ‘seninya’ dalam bentuk pujian, ciuman dan gosokan di kepala.

2. Sensitive period: main pisau
Selalunya: Kita halang anak-anak masuk ke dapur setiap kali hendak masak. Apabila anak-anak menunjukkan minat untuk menggunakan pisau, kita marah kerana bimbang tercedera atau terluka.

Kesalahan kita: Mematikan minatnya terhadap kerja-kerja di dapur. Dia mungkin membesar dalam keadaan membenci atau tidak berminat dengan kerja-kerja di dapur.

Sepatutnya: Sediakan set memotong khas untuknya. Gantikan pisau yang tajam dengan pisau mentega misalnya dan sediakan satu ruang khas untuk dia ‘menjalankan’ kerja-kerja dapurnya.

3. Sensitive period: basuh pinggan
Selalunya: Kita larang anak-anak kecil untuk membasuh pinggan sendiri kerana tidak mahu mereka main air atau pinggan tak bersih atau takut pinggan pecah.

Kesalahan kita: Apabila anak-anak menunjukkan minat untuk mula membasuh pinggan, bermakna mereka telah faham sedikit sebanyak konsep kebersihan. Jika kita melarang, bermakna kita menghalang perkembangannya secara fitrah. Mereka mungkin cenderung menjadi ‘rebel’ jika keinginan ini tidak dipenuhi.

Sepatutnya: Tunjukkan cara yang betul untuk membasuh pinggan. Gunakan pinggan atau peralatan plastik jika takut pecah. Andainya tidak puas hati dengan kebersihan pinggan yang dibasuh, basuh semula ketika anak itu tidak nampak. Practice makes perfect. Selepas beberapa kali, pasti anak itu telah mahir. Selepas ini mereka pasti lebih bersemangat untuk membantu ibu di dapur kerana telah punyai satu kemahiran baru!

4. Sensitive period: makan sendiri
Selalunya: Kita tidak gemar membiarkan anak menyuap makanan sendiri kerana takut bersepah atau lambat makan.

Kesalahan kita: Secara tak langsung kita halang perkembangan koordinasi motor kasar dan halusnya (mencedok makanan dengan sudu, menyuap makanan ke mulut). Kita desak anak-anak supaya menghabiskan makanan dengan cepat sedangkan ketika makan itu derianya belajar mengenalpasti rasa dan tekstur makanan dan otaknya merekod maklumat yang dikenalpasti oleh deria itu.

Sepatutnya: Sediakan peralatan makan yang khas untuk anak-anak. Tunggu dengan sabar setiapkali anak-anak makan. Beri ganjaran setiapkali mereka berjaya menggunakan sudu atau garfu dengan betul (pujian, ciuman, tepuk tangan). Jangan dimarahi jika makanan tertumpah kerana mereka masih belum mampu mengawal pergerakan sebaik orang tua. 

Sensitive period bagi setiap anak adalah berbeza-beza. Jangan dilabel anak-anak itu sebagai lambat jika dia belum mencapai tahap sebagai mana anak-anak lain. Bukanlah bermakna anak itu lemah tetapi tempoh ‘sensitive periodnya’ masih belum tiba. Jadi, bersabarlah dengan karenah anak-anak kerana mereka bertindak berdasarkan fitrah bukan logik akal. Semoga berjaya menjadi ibu bapa yang dirahmati Allah atas kesabaran antum mendidik anak-anak amanah daripada-Nya

Definisi Kanak-Kanak

Kanak-kanak didefinisikan sebagai seseorang yang di bawah umur 18 tahun seperti yang termaktub dalam Akta Kanak-Kanak 2001. Perlindungan kanak-kanak merujuk kepada strategi dan aktiviti untuk mencegah dan bertindak balas terhadap pengabaian, penderaan, keganasan dan eksploitasi terhadap kanak-kanak. 

Pengabaian merujuk kepada kegagalan secara berterusan dan serius untuk menyediakan keperluan asas fizikal, emosi dan pembangunan dari segi kesihatan, pendidikan, perkembangan emosi, nutrisi, tempat perlindungan dan kehidupan yang selamat untuk kanak-kanak. Pengabaian boleh mendedahkan kanak-kanak kepada segala bentuk bahaya, termasuk mengancam nyawa mereka.

Penderaan kanak-kanak adalah satu pencabulan atau pelanggaran yang serius terhadap hak kanak-kanak untuk berkembang dalam keadaan sihat dan bermaruah di samping menyebabkan risiko dalam kelangsungan hidup mereka. Penderaan boleh dikategorikan kepada penderaan fizikal, emosi, seksual dan pengabaian.

Penderaan fizikal menurut Akta Kanak-Kanak 2001 adalah apabila seseorang kanak-kanak dicederakan dari segi fizikal menyebabkan kecederaan yang boleh dilihat pada mana-mana bahagian tubuh kanak-kanak itu akibat kekerasan atau penggunaan agen yang disengajakan kepada tubuh kanak-kanak itu.

Penderaan emosi menurut Akta Kanak-Kanak 2001 adalah apabila seseorang kanak-kanak dicederakan dari segi emosi yang menyebabkan gangguan yang boleh dilihat pada fungsi mental atau emosi kanak-kanak itu seperti kecelaruan mental atau tingkah laku, keresahan, kemurungan, penyendirian dan perkembangan lambat. 

Penderaan seksual menurut Akta Kanak-Kanak 2001 adalah apabila seseorang kanak-kanak teraniaya dari segi seks jika dia mengambil bahagian, sama ada sebagai peserta atau pemerhati, dalam apa-apa aktiviti yang berunsur seks bagi apa-apa maksud atau eksploitasi seks oleh mana-mana orang bagi memuaskan nafsu seks orang itu atau orang lain. Keganasan merujuk kepada sesuatu tindakan dengan niat untuk menyebabkan sebarang bentuk kecederaan dari segi fizikal dan emosi terhadap kanak-kanak.

Eksploitasi merujuk kepada penggunaan kanak-kanak dalam aktiviti yang membolehkan pihak lain mendapat faedah dari segi kewangan, seksual, politik serta kepentingan lain yang boleh mengancam kesejahteraan fizikal

dan psikologikal mahupun kelangsungan hidup kanak-kanak.

Kerana Mu Malaysia

Lagu Patriotik - Malaysiaku Tercinta

What is So Important About Early Childhood Education ?

The advantages of early childhood education are often disputed. In California in 2006, a bill introduced by film director Rob Reiner attempted to pass a mandatory pre-school law that would be funded by the state. The bill did not pass, though many experts clearly feel that early childhood education has some benefits to the child. Opponents to the bill were those who either didn’t want to fund pre-schools with tax dollars, or stay at home parents, who felt that requiring pre-school infringed upon their rights to raise their children as they saw fit.

Studies with Head Start programs throughout the United States have shown some indisputable evidence that there are advantages to early childhoodeducation. However, these statistics, it is argued, are often misused to show more advantage than actually exists. Early childhood education in Head Start programs showed that students entering kindergarten and first grade had higher IQ scores and fewer social/behavioral problems. Head Start kids were also more likely to pick up material quickly.

What most opponents of early childhood education are quick to point out is that Head Start kids may have an advantage for only the first two or three years of school. At about third or fourth grade, most students who have not had early childhood education have caught up academically and socially. So while a Head Start child may get a head start, he or she doesn’t always cross the finish line first. Other issues remain problematic, like the overwhelming poverty that usually qualifies children for Head Start.

Early childhood education is a general term that describes a diverse range of programs. Some refer to any type of daycare, as education. However, evidence overwhelmingly shows that early daycare may actually be a detriment rather than a benefit to young children. Longer stays at home with a single caregiver are argued to be more intellectually stimulating to young children. As well, the child who stays at home is more likely to benefit from breastfeeding for longer, which many say is of great advantage to the child.

Most experts agree that early childhood education works best in low pressure, social, and friendly environments. It is also more effective when preschool is only a small part of a four or five year old’s day. Preschool that bleeds into long hours at daycare may not carry the same benefit for children, because it means more time away from parents. Not all programs are equally beneficial, and can vary depending upon funding, teacher to child ratio, and teacher experience.

Some of the long-term benefits of early childhood education in quality preschools include: greater parental involvement, fewer referrals to special education or remedial services, higher grades, better social skills, and greater ability to focus. As well, some studies show that children attending pre-school are more likely to graduate and pursue higher education, and be well integrated socially as an adult. It is also said that children with an earlychildhood education are less likely to commit illegal acts, and tend to earn more money.

Most of these benefits were cited from research into Head Start schools conducted in the 1980s. This research also found that pre-schools may greatly benefit children with developmental or physical disabilities. Children from middle and upper class families are least likely to benefit from pre-schooling, though they are most likely to attend pre-school. Children who speak another language at home significantly benefit from early childhoodeducation, as they are the most prepared to learn English when they are very young.

Deciding if a child attends preschool is an individual decision that some say should not be legislated. Children cared for by an inventive and intelligent caregiver are likely to exhibit many of the same traits as those attending preschool. They are also given more attention in small family settings. Yet, parents who commit to an “at home” education, need to commit to being creative and engaged in raising their children.

It is clear that early childhood education can have some great benefits for children. Yet the quality of the education must be assessed to see what kind of benefits it actually provides. If early childhood education is less effective for children who spend most of their time in daycare settings, perhaps the best model is finding strategies for allowing a parent to stay home with his or her child for at least the first two to three years, prior to seeking earlychildhood education. Also important is considering a child's individual personality. Individual differences in children mean that not all children will derive equal benefit from early childhood education.

Phonics Song 2

buah - buahan

buah-buahan tempatan

LAGU BUAH TEMPATAN - ANDRE GOH 1982

Nursery_bapaku plg.mpg

Perkembangan Bahasa Kanak-Kanak

Pada umur 3 tahun, umumnya kanak-kanak tahu bagaimana menggunakan 900 hingga 1,000 perkataan. Jumlah ini meningkat kepada 2,600 perkataan apabila mencapai umur 6 tahun. Apabila kanak-kanak mula menjejakkan kaki ke sekolah, perbendaharaan kata mereka bertambah dari semasa ke semasa sehingga mencecah 80,000 perkataan.

Perkembangan pesat bahasa ini disumbangkan oleh kepesatan minda kanak-kanak mengingat makna perkataan baru selepas mendengarnya bagi kali pertama atau bercakap sekali dua dengan rakan-rakannya. Walaupun kadang-kadang sebutan sesuatu perkataan kurang tepat atau salah, ia diperbaiki dengan teguran dan kekerapan bercakap dengan orang dewasa seperti ibu, bapa atau adik-beradik saudara.

Kanak-kanak mula bercakap menggunakan ayat yang ringkas dan mudah. Jawapan mereka juga mudah dan singkat serta mudah difahami. Semakin lama bercakap, mereka dapat memahami sebab dan akibat, kerana perkembangan mental yang bertambah baik. Sebutan dan tatabahasa yang baik menjadikan orang dewasa dapat memahami bahasa mereka. Jika tidak difahami, mereka cuba menerangkannya dengan lebih jelas. Kanak dari umur 3 hingga 6 tahun harus mendapatkan penerangan yang jelas tentang sesuatu ayat atau perkataan yang mereka katakan. Ini adalah kerana sifat ingin tahu mereka mendorong seseorang kanak-kanak itu untuk bercakap dengan perkataan yang baru. Oleh itu, pemerhatian serta pemantauan harus dilakukan bagi mengelakkan mereka menggunakan perkataan yang tidak sepatutnya.

Pengawasan Pembesaran Kanak-Kanak

Pengambilan berat badan adalah pengukuran yang kerapkali digunakan untuk pengawasan pembesaran kanak-kanak. Kanak-kanak yang membesar dengan sempurna mempunyai berat badan bersesuaian dengan umur atau ketinggiannya. Ambil berat badan anak anda mengikut jadual dan pastikan berat badannya normal mengikut carta pembesaran. Berjumpa dengan professional kesihatan sekiranya berat badan anak anda jatuh di bawah paras normal

Carta Perkembangan kanak-kanak ( dirujuk dari MCHS's.(National Centre for Health Statistics,USA)

Carta Pengawasan Pembesaran dan Perkembangan untuk kanak-kanak perempuan
(label gambar rajah)

Carta Pengawasan Pembesaran dan Perkembangan untuk kanak-kanak Lelaki.
( label gambar rajah)

Penilaian Pembesaran dan Perkembangan di Klinik Kesihatan Kanak-Kanak. (label gambar aktiviti klinik).

1. Penilaian Proses Pembesaran

2. Penilaian Perkembangan Mental 

Pemakanan kanak-kanak petatih dan pra-sekolah (2 hingga 6 tahun)

Pada usia 2 tahun, anak anda seharusnya sudah boleh makan makanan keluarga. Walau bagaimanapun, di tahap usia ini pertumbuhan anak anda adalah perlahan dan begitu juga selera makannya. Anda tidak harus bimbang. Anak anda perlukan lebih kasih sayang, kesabaran, perhatian dan galakan

Panduan pemakanan untuk kanak-kanak petatih dan pra-sekolah
Alam kanak-kanak adalah masa yang kritikal kerana ini adalah masa dimana mereka memupuk tabiat kesukaan kepada sesuatu makanan. Tabiat pemakanan yang betul perlu dititikberatkan di peringkat ini. Berikut adalah panduan untuk anda:

• Berikan anak anda makanan seimbang mengikut Piramid Makanan Malaysia. Bukan setiap hidangan perlu mengandungi semua kumpulan makanan tetapi hidangan hendaklah seimbang dan mengandungi pelbagai jenis makanan setiap hari.
• Pada usia ini, pengambilan susu berkurangan. Jadi, adalah penting untuk memberikan makanan yang sesuai daripada jenis makanan lain
• Mulakan dengan memperkenalkan jadual waktu makan 3 kali sehari dan makanan snek antara waktu makan
• Berikan susu semasa waktu snek. Anak anda mungkin rasa kenyang dan mungkin enggan makan jika susu diberi pada waktu makan utama.
• Tambah jenis makanan baru secara perlahan-lahan agar anak anda tidak merasai pelbagai rasa pada masa yang sama.
• Ketika memasak makanan untuk keluarga, asingkan sebahagian untuk anak anda sebelum menambahkan rempah ratus.

Pemakanan berpandukan piramid makanan

• Makanan berkhasiat penting untuk anak anda kerana ia:
• Membekalkan nutrien untuk perkembangan dan pertumbuhan
• Membekalkan tenaga untuk aktiviti fizikal dan mental
• Membantu dalam mengekalkan ketahanan badan terhadap jangkitan
• Menyediakan bekalan nutrien yang cukup untuk keperluan pertumbuhan pada peringkat remaja.

• Piramid Makanan Malaysia memberi panduan tentang bagaimana untuk mengimbangkan pengambilan makanan setiap hari. Makanan yang pelbagai membantu anak anda mendapat semua nutrien yang diperlukan.

• Pilih gabungan makanan setiap hari berpandukan Piramid Makanan Malaysia

Piramid Makanan Malaysia

Aras 1: Bijirin dan ubi-ubian

• Beri anak anda lebih banyak makanan dari kumpulan ini.
• Kumpulan makanan ini adalah sumber paling baik untuk karbohidrat yang membekalkan tenaga kepada anak anda.
• Kumpulan ini juga mengandungi vitamin, mineral, serat dan sejumlah protein.
• Contoh : Nasi, mee, roti, pasta, bubur, capati dan biskut
• Anak anda memerlukan 6 hingga 8 hidangan setiap hari.

Satu hidangan bijiran dan sumber bijiran dan ubi	Bilangan hidangan sehari
	2-3 Tahun	4-6 Tahun
1 Keping roti "whole meal" 1/2 Cawan Nasi 1/2 Capati 1 Cawan bubur 1 Biji sederhana kentang Keping biskut - Krim Krakers masin	6*	8*

* Nota: Bilangan hidangan sehari bererti jumlah hidangan untuk semua jenis makanan dalam kumpulan makanan.

Aras 2: Buah dan sayur

• Berikan anak anda lebih makanan daripada kumpulan ini.
• Ia membekalkan vitamin, mineral dan serat kepada anak anda.
• Anak anda perlukan sekurang - kurangnya 2 hidangan setiap hari.

Satu hidangan bijiran dan sumber bijiran dan ubi	Bilangan hidangan sehari
	2-3 Tahun	4-6 Tahun
1/2 Cawan sayur-sayuran hijau yang telah di masak 1/2 Cawan buah-buahan / sayur-sayuran	2*	2*
Satu hidangan buah-buahan
1/2 Biji jambu sederhana 1 Biji kecil atau sederhana buah oren, sejenis buah berwarna hijau (pear, epal) 1 saiz sederhana pisang 1 hiris betik, nenas, tembikai	1*	1*

* Nota : Bilangan hidangan sehari bererti jumlah hidangan untuk semua jenis makanan dalam kumpulan makanan.

Aras 3: Ikan, ayam, daging, kekacang, susu dan hasil tenusu

• Anak anda harus mengambil makanan dalam kumpulan ini dalam kuantiti yang sederhana
• Makanan dalam kumpulan ini membekalkan sumber protein, vitamin B dan mineral
• Keperluan untuk anak anda ialah 2 hidangan untuk ikan, ayam, itik, daging dan ubi - ubian dan 2 hingga 3 hidangan untuk susu dan hasil tenusu setiap hari.

Satu hidangan ikan, ayam, itik, daging dan ubi-ubian.	Bilangan hidangan sehari
	2-3 Tahun	4-6 Tahun
1 Potong sederhana "peha ayam" 1 Ekor ikan kembong sederhana 2 Ketul daging saiz kotak mancis 5 Sudu penuh ikan bilis tanpa kepala Nota : 1 Ketul daging berukuran kotak mancis = 1 Biji telur sederhana = 1 Keping tempe = 1 Keping tauhu = 2 sudu makan mentega kacang = 1/2 Cawan ubi-ubian / kacang yang telah dikeringkan = 4 Ekor udang bersaiz kecil	2*	2*
Satu hidangan hasil tenusu
1 Gelas susu 1 Cawan dadih 1 Keping Keju	2 - 3 *	3 *

* Nota : Bilangan hidangan sehari bererti jumlah hidangan untuk semua jenis makanan dalam kumpulan makanan.

Aras 4: Lemak, minyak dan kumpulan gula

• Pastikan anak anda kurangkan pengambilan daripada kumpulan makanan jenis ini.

Menggalakkan anak untuk makan
Ibu atau penjaga harus menyelia anak semasa waktu makan, walaupun ketika mereka mempunyai selera yang baik. Ada banyak cara yang anda boleh lakukan untuk memberi galakan kepada anak anda untuk makan. Di antaranya ialah:

• Duduk dengan anak semasa dia makan. Perhatikan apa yang dimakan dan berikan bantuan dan galakan semasa anak menikmati hidangan.
• Berikan masa kepada anak anda menikmati hidangan mereka, jangan terburu -buru. Beri ruang untuk dia bermain sedikit semasa makan.
• Beri pujian kepada anak anda kerana makan dengan baik..
• Berikan anak anda makanan dalam bekas berasingan agar dia mendapat jumlah makanan secukupnya.
• Berikan jenis makanan yang boleh dipegang atau diambil sendiri untuk menggalakkannya berdikari, tetapi pastikan jumlah makanan yang secukupnya diperolehi oleh anak anda
• Jika anak anda memilih jenis makanan kegemarannya, cuba campurkan semua jenis makanan lain bersama makanan kegemarannya.
• Berikan makanan sebaik sahaja anak anda berasa lapar. Jika anak anda menunggu terlalu lama untuk makan kemungkinan selera anak anda hilang
• Jangan beri anak anda makan jika dia mengantuk
• Jangan memaksa anak anda untuk makan. Ini boleh meningkatkan tekanan dan mungkin mengurangkan selera makan. Waktu makan seharusnya tenang dan menggembirakan.
• Jangan berikan banyak minuman sebelum atau semasa anak anda menikmati hidangan kerana boleh mengganggu selera makannya.
• Bermaian permainan semasa waktu makan untuk meningkatkan lagi selera anak untuk makan (menyanyi dan bermain)
• Gunakan kreativiti anda dalam menghidangkan makanan kepada anak anda. Ia penting dalam membantu merangsang selera anak anda.
• Sekali sekala bawalah anak anda makan diluar. Contoh :- di taman permainan atau di pantai.
• Galakkan anak anda mengambil snek yang berkhasiat. Contoh: susu, buah dan sandwich
• Elakkan daripada memberi snek terlau dekat dengan waktu makan utamanya.

Lagu kanak-kanak: Air Pasang Pagi

Bangau Oh Bangau

Bangau Oh Bangau

Lagu Bangau Oh Bangau

National Anthem Of Malaysia - Negaraku

Pengesanan Perkembangan Kanak-Kanak

1. PENGESANAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK  

1.     Pengesanan  Perkembangan Kanak-kanak Keperluan khas

    

• Semua kanak-kanak adalah istimewa dan unik
• Cara pengajaran dalam bilik darjah juga perlulah disusun dan dirancang untuk memenuhi keperluan murid – murid yang berbeza.
• Guru perlu melihat murid secara individu yang berbeza
• Cara terbaik seorang guru mengenalpasti perkembangan murid dalam bilik darjah adalah dengan melihat perkembangan murid secara menyeluruh – akademik ( kognitif), fizikal ( motor halus & kasar ), sosial, rohani dan psikologi.
• Kanak-kanak berkeperluan khas perlu diberi bantuan  dalam bilik darjah.
• Guru yang tidak mahir perlu mendapat bantuan untuk membimbing kanak-kanak keperluan khas.

    

1.1 Keperluan Khas

·        Limitation on a person’s functioning restricts the individual activities.

·        Sensory and physical disabilities

- visual ( vision problem ) 

- hearing impairment ( menggunakan pendekatan oral – membaca bibir) atau pendekatan manual – isyarat tangan )

·        Physical  disorders

-  cerebral palsy  ( spastic)

-  epilepsy

·        Mental  retardation

-  masalah mental ( intelektual) /  IQ rendah

·        Speech and language disorders

-  masalah menyebut perkataan

-  masalah suara ( terlalu kuat, garau, nyaring, terlalu rendah )

- bahasa berulang-ulang ( Fluency disorders)          

- masalah memahami arahan secara oral

- masalah memberi respon  dalam komunikasi

- masalah mencari tata bahasa yang sesuai dalam komunikasi

·        Emotional and behavioral disorders

- masalah pergaulan

- autisme

- agresif

- kemurungan ( mood disorder)

- ketakutan  ( fear)

- cemas ( anxiety)

·        Kanak-kanak pintar cerdas

- mempunyai keupayaan IQ lebih tinggi daripada kanak-kanak lain

   ( 120 > lebih )

-         menguasai sesuatu kemahiran lebih cepat daripada kanak-kanak lain

-         lebih berdikari dalam aktiviti p & p

-         mempunyai keupayaan memberi fokus kepada aktiviti p & p

-         mempunyai kepimpinan

-         dll

1.2 Punca keadaan di atas disebabkan oleh

·        Faktor genetic

·        Persekitaran

·        Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran  biasanya:

a. di bawah keupayaan normal atau lebih normal dari kanak-kanak lain

          b. mempunyai masalah sekurang-kurangnya satu atau      lebih mata pelajaran akademik

          c. masalah kesihatan yang tidak dapat dikenalpasti puncanya

1.3 Pengesanan (Screening)

Cara saintifik dan sistematik mengesan sama ada kanak- kanak memerlukan bantuan semasa sesi p & p di bilik darjah .

1.4 Proses Pengesanan

·        Mengenalpasti kanak-kanak keperluan khas

·        Mengumpul maklumat  

-         kesihatan  kanak-kanak

-         kesihatan ibu bapa

-         penglihatan, pendengaran, tingkah laku  dll

·        Memproses maklumat / data

·        Menganalisis maklumat  / data

·        Mengambil tindakan susulan

·        Dilakukan secara sekali atau berperingkat-pringkat  (periodical)

1.5 Alat Pengesanan

·        Ujian khas menggunakan instrument

-         Debver Developmental Screening Test (DDST) – lahir-6 tahun

-         Batelle Developmental Inventory (BDI) – lahir – 8 tahun

-         Wechler Preschool & Primary Scale of Intelligence ( WPPSI-R)

-         DIAl-R

-         BRIGANCE  K and 1 – prasekolah – tahun 1

·        Pemerhatian

-         senarai semak

-         rekod anekdot

-         rekod berterusan

-         time sampling

-         soal selidik ibu bapa / penjaga

·        Portfolio murid-

         -    Guru akan menyimpan contoh hasil kerja murid,

              sama ada tulisan, lipatan, bahan projek dll untuk

              melihat perkembangan tertentu murid ( cth. emosi,

              motor halus, sosial dan kognitif)

-         hasil kerja murid disimpan dalam fail khas yang dipanggil portfolio.

·        Kesihatan ibubapa murid

SOALAN

1. Apakah kepentingan pengesanan kepada guru prasekolah ?

2. Apakah cara yang paling sesuai bagi guru menjalankan pengesanan perkembangan di prasekolah. Berikan cadangan dan  langkah-langkah mengikut situasi  keperluan khas.

3. Apakah data / maklumat  yang anda perolehi berasaskan pengesanan hasil kerja ( portfolio) kanak-kanak ?

 2. Pemerhatian Sebagai Satu Cara Pengesanan 

·        pemerhatian perlu dijalankan berasas matlamat tertentu

·        soalan-soalan yang perlu difikirkan ..

-         kenapa pemerhatian itu dijalankan

-         apakah objektif yang hendak dicapai

-         apakah situasi yang sesuai untuk mengumpul maklumat (setting)

-         apakah focus perkembangan yang hendak diperhatikan

     ( perkembanagn fizikal - motor halus, kasar,

       bahasa, tingkahlaku  bermasalah, kesihatan …)

-         bagaimana merekod maklumat

-         siapa diperhatikan ( individu, kumpulan, beberapa kanak-kanak ..)

-         bagaimana maklumat hendak direkod ( senarai semak, rekod anekdot ..)

-         apa yang perlu dilakukan semasa membuat pemerhatian

-         terdapat perubahan tingkahlaku semasa diperhatikan?

-         Berapa lama masa diperlukan untuk membuat pemerhatian

-event sampling – perlukan masa yang lama

                   - time sampling – masa yang pendek sahaja

2.1                         Matlamat pemerhatian

          -    Antara matlamat membuat pemerhatian :

-         sebagai satu latihan professional

-    pengalaman

-         mengenalpasti tingkah laku kank-kanak

-         membuat keputusan  contoh kesesuaian perabut dalam kelas, alat permainan, ruang dll

-         keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

·        Objektif pemerhatian perlulah  bersesuaian dengan persekitaran dan  sumber

2.2 Pendekatan pemerhatian

·        Terdapat pelbagai cara melakukan pemerhatian :

-         participant observation – terlibat dengan sample

-         without being seen – behind mirror

-         in distance – present in the situation

-         jarak dekat – cth . mengesan pertuturan murid

pemerhati perlu mencatat dan bersemuka dengan kanak-kanak untuk mengumpul maklumat dengan tepat dan jelas.

2.3  Faktor-faktor yang mempengaruhi pemerhatian

·        sensitive dengan situasi dan keadaan emosi kanak-kanak

·        personaliti pemerhati

·        pengaruh setting – bahan , persekitaran , ruang …dll

2.4 Apa yang hendak dilakukan semasa membuat pemerhatian

·        memilih kedudukan  yang sesuai

·        membuat catatan

2.5 Ralat dalam pemerhatian

·        silap merekod peristiwa yang melibatkan tingkah laku

·        tidak cekap mencatat maklumat ( tidak dilakukan serta merta)

·        menambah maklumat yang tidak wujud

·        keletihan dalam pemerhatian

·        gangguan cth .  bunyi dari persekitaran

·        ketidak selesaaan

·        personaliti pemerhati ( cth. perihatin & sabar?)

·        sikap bias  ( biases) dalam pemerhatian

·        kesesuaian tempat / situasi

2.6 Pemerhatian individu dan kumpulan

    

          Kumpulan

- sekumpulan kanak-kanak yang mempunyai matlamat

  yang sama   dan homogeneous  ( umur dan tahap

  perkembangan )

- sulit mencatat perbualan

- sesuai menggunakan rakaman video

- untuk 2 kanak-kanak – perhatian mestilah silih berganti

  sepanjang masa.

- sesuai untuk memerhatikan tingkah laku dalam

  kumpulan dan bukan individu .

Komponen kumpulan

·        karakter ahli kumpulan ( member characteristic) – umur , bangsa ,  etnik , budaya dan agama .

             - ianya mempengaruhi output  aktiviti dalam   

               kumpulan .

·        tingkah laku ahli  ( member behavior)

·        tingkah laku kontekstual ahli – hubungan antara ahli  kumpulan sebagai satu sistem ( norma)

              

2.7 Langkah-langkah pemerhatian

·        tentukan perkara yang hendak diperhati

·        merekod maklumat dengan lengkap

·        merekod serta merta semasa pemerhatian

·        hadkan satu rekod untuk 1 peristiwa sahaja

·        rekod fakta yang tepat dan tidak membuat interpretasi

·        rekod peristiwa positif dan negative

2.8 Kaedah pemerhatian ( methods)

·        kaedah bermaksud ‘ how to do it '  dan seluruh proses yang terlibat dengan pemerhatian, prosedur  pemerhatian

- tingkah laku – behavior

          - setting dan situation

·        normal dan tidak formal

-         normal – dilakukan secara teratur, terancang dan sistematik

-         tidak formal - melalui aktiviti dan situsai semasa

Teknik / kaedah  merekod dan membuat pemerhatian tingkah laku

·        penulisan narrative ( narrative description)

-         menggunakan huraian yang panjang dan terperinci

-         on the spot

-         khusus kepada tingkah laku

-         tanpa gangguan,  interpretasi  atau penilaian

-         boleh dilaksanakan melalui video, audio atau pemerhatian terus

-         cth:

        

                   masa: 9.20 pagi : Ali tiba lebihkurang 35 minit setelah rakan-rakan lain tiba di sekolah . Ia meletakkan begnya di rak beg dan terus berdiri di sebelah rak beg dan melihat  rakan-rakannya . Ia melihat rakan dan keadaan persekitaran bilik darjah. Ia tidak bergerak selama 1 minit . Ia hanya mengerakkan matanya selama ia berdiri dan melihat terus ke arah rakan-rakannya melakukan aktiviti dalam bilik darjah .

tamat : 9.22 pagi

               

              kebaikan penulisan narrative

-         gambaran penuh tentang peristiwa sebenar

-         menjadi data mentah yang boleh diguna semula

-         mencatat perbualan yang berguna untuk penilaian

           kelemahan

-         memerlukan masa dan tenaga yang lama

-         data perlu diproses untuk mendapat maklumat

-         teknik skala tidak digunakan untuk mencatat ulangan tingkah laku

-         memerlukan kecekapan mencatat dan memerhati

·        time sampling

-         pemerhati mencari satu masa tertentu  dan tingkah laku yang sesuai untuk dijadikan sample

-    pemerhatian yang bertujuan untuk mencatat kekerapan sesuatu tingkahlaku berulang / berlaku .

     Contoh tingkah laku yang diperhatikan ialah seprti bergaduh , bertengkar dan  panas baran ( aggresif) Tingkahlaku yang diperhatikan pada masa itu merupakan 'samples'

-    Memberi maklumat yang terperinci berkaitan tingkahlaku yang diperhatikan . .

-         cth. Dalam kelompok 15 murid, pemerhati akan memperuntukkan selama 3 minit untuk setiap kanak-kanak sehingga semua kanak-kanak di buat pemerhatian.

-         biasanya menggunakan senarai semak / koding dan mudah digunakan semasa membuat pemerhatian .

          kebaikan

-         mudah digunakan khusus untuk pelbagai tingkahlaku

-         tidak memerlukan belanja tinggi

-         jimat masa

-         data mempunyai kebolehpercayaan tinggi

·        event sampling

-         pemerhati memillih event/ tingkah laku sebagai sample  untuk diperhati  semasa membuat pemerhatian Cth : tingkah laku sosial

-   Cara ini digunakan sekiranya sesuatu tingkah laku itu tidak selalu dipamerkan oleh murid semasa time sampling dilakukan.

-   Pemerhati biasanya akan menunggu berlakunya 'tingkah laku ' yang hendak diperhatikan berlaku dan mencatat peristiwa tersebut untuk dianalisis.

-         maklumat boleh ditulis secara naratif atau menggunakan koding

     ( senarai semak )

-         catatkan sama ada event / tingkah laku wujud dalam masa pemerhatian

-         tingkah laku yang tidak menjadi  focus tidak diambil kira ( senarai semak ) , namu jika menggunakan  penulisan naratif semua perkara perlu dicatat

•   rekod anekdot

-         maklumat murid di rekod secara berterusan mengikut tahap dan boleh disambung oleh guru lain.

-         melalui pemerhatian terus

-         mencatat tingkahlaku murid sama ada normal atau bermasalah

-         catatan pemerhatian diasingkan dengan tafsiran.

-         pemerhati hanya perlu memerhati dan mencatat tingkah laku murid yang wujud pasa masa pemerhatian.

-         mencatat perubahan yang berlaku dalam tingkah laku murid

-         membantu guru memahami  perkembanagn murid dari semasa ke semasa

·        rekod frekuensi

-         merekod tingkah laku murid menggunakan frekuensi. ( mencatat / sebagai kekerapan )

-         mudah digunakan dan ditafsir

-         menyediakan maklumat/ data yang mudah difahami

-         carta bar. cth : 20 % ali terlibat dengan aktiviti koperatif, 30% solidarity  dan 50% secara unoccupied

·        rekod harian

-         mencatat perkembangan murid  bagi satu jangka masa yang panjang.

-         tertumpu kepada tingkah laku yang baru berbanding yang sedia ada ( perkembangan)

-         step by step progress over a period of time

-         satu cara yg informal

·        senarai semak ( check list)

-         specific behavior

-         given content- sebahagaian daripada tingkah laku itu wujud dalam pemerhatian

·        skala  ( rating scale)

-         menggunakan skala cth: cemerlang, sangat baik, baik,

     sederhana, lemah